在許多人印象里，國際學校同步國外課程，學生不用參加高考，學習一定非常輕松。但事實卻并非如此，國際學校對學生能力要求往往較高，在理論知識的基礎(chǔ)上，更注重實踐運用，不少教師認為上國際學校三年的學生比高考考生還要累。

　　外教教學，全英文交流是基本要求

　　多數(shù)國際學校采取雙語教學，一部分由海外聘請的外教全英文授課，另一部分由有海歸背景的教師讓學生獲得更高品質(zhì)的教育。所以“跟得上課”是對語言的基本要求，這需要學生高中前就具備渾厚的英語基礎(chǔ)。

　　另外，通過語言這門工具獲得英語思維，從而適應(yīng)國外的學習生活也是國際學校對學生的能力培養(yǎng)重點。語言不僅僅限于溝通，還是思維的改變。我們知道學生走到國外去，面臨的較大困難不僅僅是交流的問題，而是能不能融入到當?shù)氐闹髁魃鐣�，能不能融入到思維當中。在學校我們經(jīng)過課程的培養(yǎng)，語言的培養(yǎng)，包括教學的方式、外教的數(shù)量或資質(zhì)，都能讓學生的交際能力、溝通能力、英語的思維能力得到很大的改變。

　　“動”起來的課程多，國際學校學生寒暑假也忙碌

　　深入了解一些國際學校后，感受較深的一點就是讓學生“動”起來的課程很多，學校里每個學生都很忙。在國際學校中，無論美式課程或英式課程，都非常注重語言能力、學習能力的培養(yǎng)。大膽發(fā)言、激烈辯論、動手收集資料撰寫實驗報告和論文，再在課堂上用PPT演講，這些都是國際學校里司空見慣的課堂情景，在校園里也隨處可見分組準備材料的同學，忙碌程度完全不輸高考考生。但不同于后者的是，國際學校的學生是“動”起來的，不僅運用大腦積極思考，同時調(diào)動語言、身體，以超強的行動力完成作業(yè)，也可以說是一場演說、一件作品，從而得到全方位的鍛煉與成長。

　　此外，同樣重要的還有社會實踐和公益服務(wù)。每逢節(jié)假日和寒暑假，不少國際學校學生都奔走于社會實踐和公益活動中。而這些社會活動也并非蜻蜓點水，而是作為作業(yè)和課程的一部分來嚴格要求學生。

　　在國內(nèi)上國際學校，提前適應(yīng)國外教育也不再是學生和家長的“無奈之選”。然而國際學校各有特色，遵循的課程體系也不盡相同，不是輕松就能達到優(yōu)異成績的。

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