近幾年，出國(guó)留學(xué)人群從早先以大學(xué)生畢業(yè)以后為主，逐步轉(zhuǎn)向大學(xué)階段、中學(xué)階段出國(guó)留學(xué)的孩子越來(lái)越多，低齡留學(xué)趨勢(shì)越來(lái)越明顯。
加上國(guó)內(nèi)的改革，整個(gè)國(guó)際化教育規(guī)劃對(duì)于新一代的家長(zhǎng)是蠻復(fù)雜的一個(gè)命題。走國(guó)際教育路線，勢(shì)必要比體制內(nèi)更需要規(guī)劃。
國(guó)際課程A-level，AP，IB，IGCSE……很容易把人整懵。尤其對(duì)絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)這些課程毫無(wú)概念。而且，這其中還存在很多誤解：選了一種課程體系就“定終身”了？選錯(cuò)了課程是不是后果很嚴(yán)重？
其實(shí)更多家長(zhǎng)沒(méi)搞明白的是，如果你的目標(biāo)僅僅是送孩子本科海外留學(xué)，讀這些國(guó)際課程只會(huì)讓孩子更有優(yōu)勢(shì)，但卻不是必要條件。你也完全可以在公立體系內(nèi)讀到高中畢業(yè)再申請(qǐng)海外大學(xué)。必須的反而是標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，如SAT、托福等。
1、國(guó)際教育課程多
實(shí)際上就目前國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，能把學(xué)校分類講清楚的，連業(yè)內(nèi)人士都要費(fèi)一番腦子。表面上看，就是外資、民辦、公立國(guó)際部三種。
往里細(xì)分，有較真切的國(guó)際學(xué)校，理念和貫徹一致的（這里面還可以細(xì)分）；有中式的國(guó)際學(xué)校，學(xué)術(shù)不錯(cuò)，其他呵呵的；也有試圖融合中國(guó)和西方教育特點(diǎn)的學(xué)校，但一切都在摸索中的。
至于更多的所謂“洋高考”學(xué)校，水就更深了，這里面，正規(guī)點(diǎn)的還能給你提供點(diǎn)外教和課程，起碼學(xué)生可以參加標(biāo)準(zhǔn)化考試，不正規(guī)的就只能祈禱辦學(xué)人不會(huì)弄出一個(gè)全校作弊或者捐款跑人的事情出來(lái)了。如果家長(zhǎng)不做好功課，很可能要入坑。
2、國(guó)際教育道路試錯(cuò)成本高
大部分家長(zhǎng)會(huì)希望“魚與熊掌”兼得。較好孩子又能有體制外的靈活和體制內(nèi)的嚴(yán)謹(jǐn)，較好又能全面發(fā)展陽(yáng)光健康，又保留高考的入場(chǎng)券。這種情況可能嗎？不是沒(méi)有可能。
不過(guò)據(jù)接觸到的案例來(lái)看是，“轉(zhuǎn)出去”可行，“轉(zhuǎn)回來(lái)”則很稀少。學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、評(píng)價(jià)體系都太不一樣了。而且從家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，即便是去有學(xué)籍的雙語(yǔ)學(xué)校，將來(lái)也不太可能再走高考路。如果一開始沒(méi)有規(guī)劃，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，大家都痛苦不說(shuō)，較后關(guān)鍵的大學(xué)申請(qǐng)可能結(jié)果更會(huì)受影響。
所以，國(guó)際教育路線需要規(guī)劃，但你也不必被規(guī)劃綁住。在這個(gè)過(guò)程中保持開放心態(tài)的和靈活的頭腦較重要。
未來(lái)孩子的英文溝通力開始于從小建立一種全英文的思維。國(guó)內(nèi)的新課標(biāo)和中高考的要求是不需要具備全英文思維能力的，但是如果孩子在一個(gè)全英文的環(huán)境下，比如孩子在國(guó)外旅游，從點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)、問(wèn)路，路途中與英語(yǔ)與外國(guó)人交流，這些如果仍然以翻譯式的方式交流的話，效率是非常低的。
要做到全英思維應(yīng)該：
�。�1）任何一個(gè)溝通都要以英文為基礎(chǔ)；
�。�2）應(yīng)該從小培養(yǎng)全英文的思維；
�。�3）提供更多的應(yīng)用英文的環(huán)境，比如常去游學(xué)或國(guó)外旅游等。
建立在全英文思維基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)力，包括用英文進(jìn)行全科目學(xué)習(xí)的能力，以及無(wú)障礙閱讀理解的能力等。
國(guó)際化學(xué)校是全英文教學(xué)，進(jìn)入國(guó)際學(xué)校環(huán)境的孩子，如果基礎(chǔ)差的話，需要經(jīng)過(guò)半年左右的過(guò)渡期，而過(guò)渡期完成也不一定是能達(dá)到游刃有余的進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通等。有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果從小沒(méi)有用英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)這些專業(yè)內(nèi)容的話，還是比較吃力的。
而這中間閱讀能力應(yīng)該是較核心的，較好在3歲左右從繪本開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，具備了閱讀能力，孩子實(shí)際上是通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)大部分的學(xué)科。而一旦孩子對(duì)閱讀失去了興趣，比如到了10歲到12歲左右才開始強(qiáng)調(diào)閱讀的話，在現(xiàn)在信息泛濫的情況下，要讓孩子踏踏實(shí)實(shí)回來(lái)再重新培養(yǎng)閱讀興趣是非常困難的。
第三種能力叫影響力，表現(xiàn)在實(shí)際解決問(wèn)題的能力、寫作演講的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力上，這三種能力也是非常核心的，而寫作能力、演講能力是建立在大量的構(gòu)建在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的。而團(tuán)隊(duì)合作也是高級(jí)能力，這個(gè)也是孩子將來(lái)去了國(guó)外的大學(xué)非常需要的能力，同時(shí)也是當(dāng)代孩子比較缺失的能力。
國(guó)際化課程的課堂中培養(yǎng)的自我認(rèn)知能力，批判性思維能力、討論和小組合作能力、寫作能力、溝通能力等等，也正是前文所提到的國(guó)外的大學(xué)在錄取時(shí)希望從備選者的背景材料以及面試中找到的。當(dāng)然，這并不意味著我們要放棄中式教育中我們已經(jīng)具備的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生的獨(dú)特文化背景和他們對(duì)自己文化的認(rèn)識(shí)也是作為國(guó)際學(xué)生被海外大學(xué)所看重的。
所以，在我們的辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一直在倡導(dǎo)混合型國(guó)際化課程，也正是想從國(guó)際課程和中國(guó)課堂發(fā)掘出各自具備的優(yōu)勢(shì)，用中外方團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程對(duì)孩子的培養(yǎng)。更為重要的是，未來(lái)人工智能時(shí)代到來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法再滿足工作及生活需求，面對(duì)大量信息爆炸的環(huán)境，我們的孩子如何認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，如何與他人合作相處，是否具有創(chuàng)造力和批判性思維的能力，才是他們未來(lái)掌控自己人生的關(guān)鍵。
來(lái)源：國(guó)際學(xué)校網(wǎng) 本頁(yè)網(wǎng)址：http://diabetesmellitus2.org/wenda/199455.html
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