很多家長(zhǎng)非常重視孩子的家庭教育，但苦于沒有正確的方法，甚至有些家長(zhǎng)教育方式不得當(dāng)反而適得其反，國(guó)際學(xué)校家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)一定要弄清楚以下這些關(guān)鍵點(diǎn)。

　　1、家庭教育較關(guān)注孩子的什么？

　　除了學(xué)習(xí)成績(jī)，是不是還是學(xué)習(xí)成績(jī)？有多少家長(zhǎng)關(guān)注過孩子較好的朋友是誰？關(guān)注過孩子較近的情緒變化？關(guān)注過孩子的興趣愛好？事實(shí)上，后面這些發(fā)展性因素，才是決定孩子未來人生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的健康安全、學(xué)習(xí)成績(jī)等現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)興趣愛好、性格養(yǎng)成等發(fā)展性因素的關(guān)注度較低。從高到低依次為：健康安全（65.95%）、習(xí)慣養(yǎng)成（55.47%）、日常學(xué)習(xí)（53.58%）、人際交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格養(yǎng)成（28.09%）、興趣愛好（19.47%）、情緒情感（11.93%）。
　　由此可見，家長(zhǎng)更關(guān)心“成才”而忽視子女“成人”，于是不太關(guān)注人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等發(fā)展性因素，對(duì)建立親密親子關(guān)系、營(yíng)造良好家庭文化氛圍的重要性認(rèn)識(shí)不足。
　　在這樣的價(jià)值取向下，孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)成為大多數(shù)家庭的重點(diǎn)，超八成小學(xué)生放學(xué)后有額外作業(yè)，近五成家庭將學(xué)習(xí)作為親子溝通主要話題，四成學(xué)生回家后沒有戶外活動(dòng)時(shí)間，近半學(xué)生回家后主要的娛樂活動(dòng)為“看電視、玩電腦或手機(jī)”。子女成績(jī)的好壞成為父母互相評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，甚至引發(fā)夫妻矛盾。

　　2、學(xué)前班不能讓孩子贏在起跑線上

　　很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，讓孩子早點(diǎn)上學(xué)，至少能夠讓孩子別輸在起跑線上。因此，調(diào)查顯示80%的小學(xué)生都上過學(xué)前班。
　　但是大數(shù)據(jù)卻告訴我們，早點(diǎn)上學(xué)，提前搶跑，并不能讓孩子贏在起跑線上。在成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生中，“沒上過學(xué)前班”比“上過學(xué)前班的”多10.89%，而成績(jī)較差的小學(xué)生中，“上過學(xué)前班的”比“沒上過學(xué)前班的”多10%。
　　這就告訴我們，學(xué)前班不僅沒能幫助小學(xué)生贏得任何學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，反而因?yàn)樽尯⒆舆^早學(xué)習(xí)引發(fā)挫敗感，降低孩子學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)上的倦怠和松懈。

　　3、擇校并不能帶給家長(zhǎng)期待的效果

　　家長(zhǎng)擇校是為了讓孩子享有更優(yōu)秀的教育資源，提高孩子的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，“擇校生”和“就近入學(xué)”的學(xué)業(yè)情況相差甚微，成績(jī)優(yōu)秀的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。

　　4、課外班不能提升孩子的成績(jī)

　　由于害怕孩子在學(xué)校學(xué)不夠，很多家長(zhǎng)都會(huì)在周末、課外給孩子補(bǔ)課“加餐”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近九成小學(xué)生在上各種“班”，每天有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達(dá)81.50%。
　　這樣的效果怎么樣呢？
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是成績(jī)好的孩子，還是成績(jī)差的孩子，對(duì)周末補(bǔ)課的作用，都一致認(rèn)為“不知道”、“說不清楚”，這恰好證明了，美國(guó)家庭作業(yè)問題專家的研究成果，更多的家庭作業(yè)時(shí)間不一定帶來更好學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　學(xué)前班教育、擇校行為、課外班學(xué)習(xí)及課外作業(yè)，是三項(xiàng)性價(jià)比較低的家庭教育投入，不僅不能換來小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，反而存在讓孩子身心俱疲、減弱學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)逆反等不良心態(tài)的負(fù)面效應(yīng)，給后面的學(xué)習(xí)階段帶來難以預(yù)估的消極影響。

　　5、“考得好就給獎(jiǎng)勵(lì)”不管用

　　物質(zhì)刺激能否激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？調(diào)查顯示，與孩子的成績(jī)優(yōu)秀呈正相關(guān)的不是買禮物、給零花錢這些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是父母雙親教育理念的一致性、互相理解支持的親子溝通模式以及家人間良好的情緒理解與反饋。
　　比如說，面對(duì)教育分歧時(shí)，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績(jī)優(yōu)秀的比例高達(dá)76.10%，成績(jī)較差的比例僅為11.98%；“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭中子女成績(jī)優(yōu)秀的比例為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中子女成績(jī)優(yōu)秀的比例僅為12.48%。
　　常以物質(zhì)手段作為激勵(lì)和表達(dá)愛的方式，往往容易對(duì)子女造成誤導(dǎo)，使他們將父母關(guān)愛簡(jiǎn)單化為物質(zhì)的滿足，從而掩蓋、轉(zhuǎn)移或者干擾他們內(nèi)心深處的情感需求。相反，鼓勵(lì)和支持才是孩子內(nèi)心持久的動(dòng)力。

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