一問(wèn)/世外為什么要辦分校？
　　我不太喜歡用擴(kuò)張這個(gè)詞，為什么不只是“擴(kuò)張”？為什么要辦世外？這個(gè)問(wèn)題如果回答不好，我們自己都搞不清楚的話，開辦新的世外就會(huì)非常困難。實(shí)際上現(xiàn)在不僅僅是世外，包括協(xié)和、上中、華二、復(fù)旦附中這些學(xué)校，大家都希望能把成功經(jīng)驗(yàn)復(fù)制出去。
世外為什么要這樣做，無(wú)外乎這樣兩點(diǎn)：
　　第一，希望能把“世外”的內(nèi)在價(jià)值分享出去。教育的一層含義就是分享，國(guó)際教育更是如此。如果沒有分享，沒有把自己的價(jià)值分享出去，也不能算真正做教育的；另外，這種分享對(duì)我們自己也是一種提高。世外教育在整個(gè)均瑤集團(tuán)的定位來(lái)講，不是為集團(tuán)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，而是為社會(huì)奉獻(xiàn)價(jià)值。這確實(shí)不是唱高調(diào)，集團(tuán)確實(shí)真金白銀進(jìn)去了，短期內(nèi)根本不求回報(bào)。
　　第二，實(shí)際上更主要的是，我們的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。資源的縱深不夠了，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展與整體轉(zhuǎn)型沒有空間了，所以我們需要有一個(gè)空間，通過(guò)整合資源，把世外教育再推上去。
我舉兩個(gè)世外現(xiàn)在所操作的例子：
1大格局的教育改革的需求
　　世外小學(xué)和中學(xué)大家都說(shuō)辦得很好，20年能辦成這樣很不容易，但是20年中形成的固定運(yùn)作模式，校舍設(shè)施變化沒有了空間。
要改變，是做一個(gè)新學(xué)校容易?還是改造一個(gè)舊學(xué)校容易？
這個(gè)和城市發(fā)展中新區(qū)的開發(fā)一樣的道理。所以我們希望找一個(gè)新的空間。我們世外是一個(gè)“弄堂學(xué)校”，大家去過(guò)世外小學(xué)和中學(xué)就知道了，“啊，傳說(shuō)中的世外原來(lái)是這樣子的��！”
世外的徐匯區(qū)老校發(fā)展空間很有限，我們兩位老校長(zhǎng)真的不容易，敲敲打打20年把學(xué)校辦起來(lái)了，但講到大格局的教育改革，硬件肯定要配上去，空間肯定要跟上去。
2新時(shí)代繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的需求
　　我們既然叫“世外”，外語(yǔ)肯定是你的特色。外語(yǔ)教學(xué)講三性——工具性、時(shí)代性、文化性。對(duì)國(guó)人來(lái)講較主要的是工具性，一個(gè)學(xué)校如果把工具性的一門學(xué)科作為自己的特色，本身就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。20年前“世外”的外語(yǔ)遙遙領(lǐng)先，現(xiàn)在想遙遙領(lǐng)先是不可能了。原因很簡(jiǎn)單，僅僅是工具性的英語(yǔ)不能滿足這個(gè)時(shí)代發(fā)展的需求。如果我們不把其他特色的優(yōu)勢(shì)再發(fā)展，“世外”的空間會(huì)越來(lái)越窄，所以我們提出除英語(yǔ)學(xué)科以外是否可以加上一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科作為各個(gè)世外的特色。
　　世外遇到了模式、場(chǎng)地、學(xué)科等瓶頸，在現(xiàn)有場(chǎng)地很難做大的整體宏觀設(shè)計(jì)。怎么辦？辦新校！只有開辦能夠進(jìn)一步促進(jìn)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想、把世外的品牌進(jìn)一步擦亮。
所以我們的新校區(qū)有四百米標(biāo)準(zhǔn)跑道，有地下游泳池、有圖書館、演播廳、健身房，整個(gè)的學(xué)習(xí)空間不再是教室化的，而是開放式的，孩子有充分的發(fā)展空間，這些在老世外根本就不可能實(shí)現(xiàn)。
　　至于能不能辦好，現(xiàn)在回答這個(gè)問(wèn)題太早。目前客觀地講，大家持懷疑態(tài)度，如果放在一年前，大家是持一個(gè)更大的懷疑態(tài)度。教育不是你想成功就成功的，教育是要經(jīng)過(guò)實(shí)證的。懷疑是正常的。但是從某種意義上，上海的四大名高中都辦了（分校），到目前為止大家都是蠻信任的態(tài)度，所以說(shuō)，學(xué)校不是不能去擴(kuò)張，只是我們要加倍地努力，加倍地思索，加倍地創(chuàng)新。
　　另外，我用我在教育局做副局長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)跟大家討論，我們有“100萬(wàn)人口一定能出1所好學(xué)校”的理論。怎么講？100萬(wàn)人口，如果按我國(guó)現(xiàn)在出生率0.5%或者是0.6%來(lái)算的話，就是5000-6000個(gè)新生兒，也就是50-60所幼兒園的容量。教育規(guī)劃規(guī)定2.5萬(wàn)以上人口必須要有1所小學(xué)、5萬(wàn)以上人口必須要有1所中學(xué)，那么100萬(wàn)人口就是40所小學(xué)、20個(gè)中學(xué)。40所小學(xué)里要出1所好小學(xué)，難不難？我認(rèn)為不是很難。
二問(wèn)/世外怎樣去辦分校？
　　首先我們布點(diǎn)，會(huì)考慮當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)，對(duì)民辦國(guó)際化教育接受的程度，按照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人口比例去布點(diǎn)。所以青浦也好嘉定也好，寶山也好金山也好，每一個(gè)學(xué)校的設(shè)計(jì)不一樣，每一個(gè)學(xué)校除了常規(guī)的教學(xué)樓之外，還會(huì)有自己的特色樓。
　　世外學(xué)校對(duì)外的整體發(fā)展，就是“和而不同”。這個(gè)“和”不僅是指和諧和睦，而是回答每一所世外學(xué)校的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪里。
　　從文化角度講，世外學(xué)校必須是“中國(guó)情懷，國(guó)際視野”。
　　我們培養(yǎng)的不是“走出中國(guó)的現(xiàn)代世界人”，而是“走向世界的現(xiàn)代中國(guó)人”。實(shí)際上前面一句話沒有什么不對(duì)，真正能做一個(gè)文明、高尚、有發(fā)展眼光的世界人也很好，但不是我們世外所要培養(yǎng)的。
　　“中國(guó)情懷”要從幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)，一個(gè)是讓孩子認(rèn)識(shí)我們的歷史，認(rèn)識(shí)我們的地大物博；另外一個(gè)是節(jié)日的主題活動(dòng)，圍繞中國(guó)的民俗民風(fēng)來(lái)做一些活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的儀式感。再比如我們較近組織的十一活動(dòng)，讓孩子去參觀大飛機(jī)，主題是世界上能做大飛機(jī)的只有八個(gè)國(guó)家，就包括我們國(guó)家，孩子了解了自然就有自豪感。隨著年級(jí)的不斷提升，我們優(yōu)秀的文藝作品藝術(shù)作品也是激發(fā)中國(guó)情懷很好的載體。
　　從學(xué)科角度來(lái)講，世外學(xué)校的共同點(diǎn)是基礎(chǔ)扎實(shí)，外語(yǔ)見長(zhǎng)。
　　從基本學(xué)科來(lái)講基礎(chǔ)要扎實(shí)，我以前常跟學(xué)生開玩笑說(shuō)，你們現(xiàn)在去海外留學(xué)，如果外語(yǔ)都講不好，不要說(shuō)自己是世外畢業(yè)的，我都難為情；而如果你數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，你不要說(shuō)自己是中國(guó)留學(xué)生，你自己也會(huì)難為情的。當(dāng)然這是玩笑話，我們世外小學(xué)的一個(gè)整體的基礎(chǔ)扎實(shí)度，對(duì)孩子的口算、筆算和訓(xùn)練量都是有要求的。但是，在世外講的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)和普通的奧賽獲獎(jiǎng)是兩個(gè)概念，有交叉但不一樣。
　　從學(xué)生能力的角度，用現(xiàn)在的時(shí)髦話也就是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的角度來(lái)講，世外學(xué)校的共同點(diǎn)是學(xué)生思維全面辯證，干起工作完成任務(wù)腳踏實(shí)地。
　　我們講三個(gè)思維，叫邏輯思維、辯證思維、系統(tǒng)思維。首先學(xué)生的邏輯關(guān)系要順，但如果都是靠邏輯就能解決的話，世界可能就是一元的，所以要辯證，如果邏輯是一個(gè)方向的話，辯證就是兩個(gè)方向。我們一直講的批判性思維不是指你講的我都去批判，實(shí)際上還是全面辯證的思考。
　　而我們希望世外的高中畢業(yè)生，不僅是思維能力強(qiáng)，更有能實(shí)際解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。
　　如果講課程的“中外融合”，我還是蠻自信的，我們世外早就開始研究了。從文化的角度來(lái)講，如果本土課程配比量不到50%以上，中國(guó)情懷從何談起？所以無(wú)論哪一個(gè)課程都應(yīng)該是本土課程，我們叫做義務(wù)教育本土課程為本，再融合海外的特長(zhǎng)、理念、課程、方法、評(píng)價(jià)來(lái)組成我們的新課程。
三問(wèn)/新學(xué)校比之老校如何？ 
　　我可以斷定杭州世外小學(xué)第一年的辦學(xué)水平肯定比當(dāng)年上海世外第一年要好，青浦第一年的辦學(xué)水平一定比徐匯老校的第一年好。
　　為什么我這么肯定？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵瓉?lái)世外犯過(guò)的錯(cuò)誤，新的學(xué)�？隙ú粫�(huì)再犯，肯定朝更好的一個(gè)方向去走。你說(shuō)20年前的學(xué)校，對(duì)社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)認(rèn)識(shí)、定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程，和今天我們定的課程、目標(biāo)，哪一個(gè)更適應(yīng)現(xiàn)在的孩子？時(shí)代和人都在發(fā)展，肯定有不同。
　　我一直和我們的老師說(shuō)，不要說(shuō)我們?cè)瓉?lái)的孩子怎么樣，過(guò)去怎么樣，我們好的東西還是要堅(jiān)持，但是千萬(wàn)不要抱住一條就不放。比如數(shù)學(xué)課，過(guò)去計(jì)算器怎么可能進(jìn)課堂？那今天呢？我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候不能戴手表，因?yàn)槭琴F重物品，那今天呢？
　　所以我們一定要用發(fā)展的眼光來(lái)看，今天如果一個(gè)校長(zhǎng)還提出“全校Wifi覆蓋了之后孩子整天上網(wǎng)怎么辦？”這樣的問(wèn)題，站在應(yīng)試的出成績(jī)的角度來(lái)講，這個(gè)擔(dān)心完全正確；而站在未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)講，是要被時(shí)代拋棄的。
　　我告訴我們的新校長(zhǎng)，你今天是老校長(zhǎng)的徒弟，是張校長(zhǎng)（張悅穎，世外小學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)）厲校長(zhǎng)（厲笑影，世外中學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)）的徒弟，但是你要敢于說(shuō)我要超過(guò)他（她），這世外才有希望。你老跟我講，凡事都要聽張校長(zhǎng)的，都要聽厲校長(zhǎng)的，我都不大有信心了。新校的發(fā)展一定也能促進(jìn)老學(xué)校更好的發(fā)展，從而形成總體的發(fā)展，這是規(guī)律。上海世外中小學(xué)也樂意看到這樣的局面，這就是由世外中小學(xué)帶動(dòng)的所有世外學(xué)校的共同發(fā)展。
四問(wèn)/四個(gè)世外新校各有何特色？
　　世外原來(lái)叫做“外語(yǔ)特色學(xué)校”，現(xiàn)在我個(gè)人希望把世外叫做“外語(yǔ)+”。這也是我前面提到的世外的新的探索。
　　“外語(yǔ)+一門基礎(chǔ)學(xué)科”將作為不同校區(qū)的特色，比如“外語(yǔ)+數(shù)學(xué)與信息”、“外語(yǔ)+金融”、“外語(yǔ)+藝術(shù)”、“外語(yǔ)+生物”。
　　這個(gè)“外語(yǔ)+”概念怎么做，怎么做好，還是要一步一步來(lái)，目前“外語(yǔ)+”還是個(gè)想法，能不能走通還有待實(shí)踐，并且不斷總結(jié)。而在高中階段我們進(jìn)行三類課程的分化，叫基礎(chǔ)課程、優(yōu)選課程、卓越課程。
　　“基礎(chǔ)課程”大家都一樣，“優(yōu)選課程”就可能是必修或選修課，“卓越課程”就類似于大學(xué)里的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。整個(gè)基礎(chǔ)課程占到課程的70%，優(yōu)選課程占到25%，卓越課程占到5%，但是優(yōu)選課程不是隨便選修的，要符合統(tǒng)一的調(diào)配進(jìn)行優(yōu)選，讓孩子們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)好的基礎(chǔ)上，到了高中有半專業(yè)的選擇。
五問(wèn)/新學(xué)校師資上如何保證水準(zhǔn)？
　　我認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校整體的師資好壞，實(shí)際上是指師資培養(yǎng)的體系，而不是老師個(gè)人。
　　大家都問(wèn)，你開這么多新校，師資怎么保證？我認(rèn)為是可以跟得上的，核心必須是量力而行，要體系培養(yǎng)，保證教育質(zhì)量。
　　一般新學(xué)期開學(xué)應(yīng)該是四個(gè)班，那我們就開兩個(gè)班，因?yàn)橘Y源不足，如果不能承擔(dān)四個(gè)班的教學(xué)為什么一定要硬開四個(gè)班？慢慢來(lái)。
　　具體怎么說(shuō)呢？比如世外青浦是先開小學(xué)和幼兒園，那么嘉定可能就是先開初中，可能金山就先開高中部了。還是這句話，要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室不夠怎么辦？我們首要考慮的保證世外的品牌，有一條鐵律，要么不開，一旦開出來(lái)，我們就可以斬釘截鐵地說(shuō)師資是達(dá)到世外標(biāo)準(zhǔn)的。
六問(wèn)/管理團(tuán)隊(duì)如何傳承世外精神？
如果要“世外學(xué)校的精神”總結(jié)一下，那么我認(rèn)為——
第一是“永不滿足”。
　　我們總有危機(jī)感，總覺得我們不發(fā)展被別人超過(guò)了，無(wú)論是對(duì)課程、對(duì)人的發(fā)展、對(duì)教師的關(guān)心、服務(wù)的角度上來(lái)講，這支團(tuán)隊(duì)的精神是永不滿足。實(shí)際上做一次兩次反思不難，把反思落實(shí)到底才難。
第二個(gè)，是“不斷學(xué)習(xí)”。
　　這是真心話。我們兩位老校長(zhǎng)（王校長(zhǎng)和羅校長(zhǎng)），年紀(jì)都很大了，但是你看到70多歲的老校長(zhǎng)，每一年的教研組總結(jié)她都坐在那里，去記筆記，去參加會(huì)談，其實(shí)她完全可以在家享天倫之樂。我都會(huì)感嘆，我到70歲的時(shí)候肯定做不到。我們王小平校長(zhǎng)，有一次我們一起出國(guó)，我看到她在機(jī)場(chǎng)還在翻看一本中英文對(duì)照的小本子，很受震動(dòng)——原來(lái)是她自己手抄的IB國(guó)際文憑的單詞！我覺得正是老校長(zhǎng)們的這種精神，不斷地學(xué)習(xí)，才有不斷的思考，所以每一次能夠跑到前面。
第三點(diǎn)，是遵循規(guī)律，遵循人的發(fā)展規(guī)律。
　　“我們思考還有哪些不足”？“從孩子的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展看，我們還可以再做哪些補(bǔ)充”，時(shí)時(shí)刻刻這樣問(wèn)自己，你這個(gè)學(xué)校會(huì)不好嗎？
第四個(gè)就是腳踏實(shí)地了。
　　所有的事情要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要能夠完成，要落到實(shí)處。
　　這四點(diǎn)，無(wú)論是世外的兩位老校長(zhǎng)還是現(xiàn)在的新校長(zhǎng)，他們都有這種精神的傳承。
七問(wèn)/世外的IB課程非常出名，能不能介紹一下這里面的故事？
　　世外的IB課程到目前為止，應(yīng)該講在國(guó)內(nèi)做得還算不錯(cuò)的。世外的IB厲害在哪里？不是說(shuō)我們有多少學(xué)生，而是所有的IB課程體系都是我們自己研發(fā)的，從PYP到MYP到DP，內(nèi)行都知道，這個(gè)難度很大。
　　難度不僅僅在DP，DP因?yàn)閲?guó)際文憑組織規(guī)定相對(duì)比較具體，教材也有，執(zhí)行起來(lái)比較明確。但PYP和MYP就比較籠統(tǒng)，PYP甚至就是些理念和標(biāo)準(zhǔn)，這么大的命題，你說(shuō)怎么操作，怎樣落實(shí)？我們2003年開始嘗試做IB項(xiàng)目，到了2008年遇到了第一輪的困難，這個(gè)困難包含了我們對(duì)IB理解的不深刻。所以2006年的時(shí)候我在世外中學(xué)，我們第一屆的MYP的學(xué)生招了26個(gè)，到了初三只剩下8個(gè)，走掉的學(xué)生比留下的多。
　　后來(lái)我反思，確實(shí)是我們對(duì)IB的理解不深刻，對(duì)家長(zhǎng)的宣傳也不到位，一開始只是想簡(jiǎn)單地招滿人數(shù)，但家長(zhǎng)如果也沒有理解你這個(gè)理念，招進(jìn)來(lái)也較終還是要走掉。
　　后來(lái)IB組織的代表到上海來(lái)請(qǐng)我們的MYP項(xiàng)目家長(zhǎng)開座談會(huì)，開始幾年都有指出說(shuō)我們理念沒有到位。其實(shí)去的家長(zhǎng)都在想方設(shè)法為學(xué)校說(shuō)話，說(shuō)世外辦得很好，但I(xiàn)B的代表還是不認(rèn)。原來(lái)他們認(rèn)為家長(zhǎng)們講了半天，都是在外部繞圈圈，IB整個(gè)的核心理念都不懂。比如學(xué)生參與的哪些活動(dòng)是符合IB理念的，家長(zhǎng)講不出。那MYP還做不做？所以在這個(gè)過(guò)程中真的很糾結(jié)。另外，IB項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)用中文還不一定能學(xué)好，這下用英文上，怎么堅(jiān)持下去呢？
　　也是在那個(gè)時(shí)候，世外開始采用一個(gè)中教一個(gè)外教在課堂上合作授課的模式。這個(gè)不是我們的獨(dú)創(chuàng)，是從香港學(xué)來(lái)的。中教備課為主，外教授課為主，我們用這套模式來(lái)保證學(xué)術(shù)性和語(yǔ)言的純正性。學(xué)術(shù)要聽中方老師的，但是上課是外籍老師來(lái)講。就在這個(gè)一步一步解決問(wèn)題的過(guò)程中，家長(zhǎng)也對(duì)世外的MYP課程逐步認(rèn)可了。無(wú)論從學(xué)術(shù)、語(yǔ)言、還是從理念的角度做IB課程，世外堅(jiān)持下來(lái)了。到今天也算成功了，當(dāng)然門檻也提高了，所有的學(xué)校都是這樣，你只能用以往的來(lái)判斷未來(lái)的。
　　所以我剛才講的永不滿足也好，不斷學(xué)習(xí)也好，都有這樣的一個(gè)影子在里面。但如果當(dāng)初董事長(zhǎng)多干涉一句，如果我們整個(gè)班子不團(tuán)結(jié)一點(diǎn)，世外也不會(huì)成為今天的世外。
八問(wèn)/世外對(duì)學(xué)生如何做評(píng)價(jià)？
　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的觀念上要有一個(gè)突破。世外的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有兩點(diǎn)：一個(gè)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，一個(gè)是總結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　同一個(gè)老師教的學(xué)生，為什么有的學(xué)得好，有的學(xué)得不夠好？原因有很多，有智力因素，也有非智力因素，你去評(píng)價(jià)孩子用功還是不用功，聰明還是不聰明，我覺得有一定相關(guān)性，但是不一定完全準(zhǔn)確。
什么是過(guò)程性評(píng)價(jià)？
　　拿英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，我們規(guī)定一年級(jí)必須朗讀多少時(shí)間，必須背誦多少課文，必須有多少詞匯量，有多少閱讀時(shí)間，可以解決幾個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，我們只說(shuō)孩子的閱讀速度達(dá)到了多少，理解力達(dá)到了什么程度。這些都是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有時(shí)不是告訴你是多少分，我們只需要描述這個(gè)過(guò)程就可以了。
如果是初中的孩子，我們就可以描述他做過(guò)多少類型的題目，比如做過(guò)一萬(wàn)道，有人的準(zhǔn)確率是96%，有人的是80%等等。這種描述會(huì)不斷地積累，那么家長(zhǎng)孩子也不用去攀比。就像大學(xué)里一樣，有一些科目真的不在乎誰(shuí)比誰(shuí)高幾分。
　　我們寧波世外的學(xué)生的口算準(zhǔn)確率必須達(dá)到90%以上，我們事先告訴家長(zhǎng)要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是通過(guò)怎么樣的努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這就取決于學(xué)生的水平了，這個(gè)就是過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們會(huì)把能夠客觀描述清楚的指標(biāo)都寫在一張紙上，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們會(huì)事先告訴你。
　　這種對(duì)學(xué)生客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)累積下來(lái)，今后讓需要的人在這個(gè)指標(biāo)上去判斷，拿出勤率來(lái)說(shuō)，如果是一個(gè)對(duì)時(shí)間觀念要求很高的行業(yè)，可能就要看這個(gè)指標(biāo)；如果是軟件開發(fā)師，那可能這個(gè)指標(biāo)就不如前面的職業(yè)重要了。我認(rèn)為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”比一刀切的的標(biāo)準(zhǔn)判斷一個(gè)人更有用。
什么是總結(jié)性評(píng)價(jià)？
　　當(dāng)然也有總結(jié)性評(píng)價(jià)，考試就是總結(jié)性評(píng)價(jià)。沒有一個(gè)國(guó)家的學(xué)校是不重視考試成績(jī)的，考試成績(jī)能看出人的一種拼搏精神，看你的爆發(fā)力。
在世外，考試成績(jī)也是重要指標(biāo)，考試成績(jī)?cè)谖覀兊脑u(píng)價(jià)里占50%以上權(quán)重，但不是唯一的指標(biāo)。
　　對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)越多，評(píng)價(jià)就越準(zhǔn)確。但如果我們數(shù)據(jù)本身就少，里面還有不少是假的，那就糟糕了。
　　我們學(xué)校提供盡可能多的客觀記錄和描述，較后由需要的人來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)孩子。我們現(xiàn)在海外升學(xué)老在揣摩外國(guó)招生需要看什么，如果你把客觀的評(píng)價(jià)全部拿出來(lái)的話，其實(shí)海外學(xué)校要的東西也都在里面了。
九問(wèn)/世外是怎么看待和實(shí)施精英教育的？
說(shuō)到精英這個(gè)詞，我們認(rèn)為：
首先要有責(zé)任感。
　　因?yàn)樯鐣?huì)需要精英，但是一個(gè)社會(huì)不能只有精英，只有精英就要出問(wèn)題。精英首先要有這種責(zé)任感和使命感，這種光榮與夢(mèng)想，得要有為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神。不是說(shuō)整天在衡量我的付出和收獲是不是對(duì)等，那樣也算不上真正的精英。真正的精英付出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得到的。
　　其次，精英的教育，確確實(shí)實(shí)在德智體美各個(gè)方面都是充分發(fā)展的。
　　不是說(shuō)我們世外就是只培養(yǎng)精英，我們是以培養(yǎng)精英為目標(biāo)，到目前為止我也不知道到底培養(yǎng)出幾個(gè)。
　　我只希望我們培養(yǎng)出精英的比例高一些，正因?yàn)檫@樣，我們學(xué)校在精神層面還要再加強(qiáng)。說(shuō)老實(shí)話，精英的這種責(zé)任感，這種奉獻(xiàn)，不叫無(wú)私，奉獻(xiàn)和無(wú)私并不矛盾。
怎樣落實(shí)精英教育？
　　以青浦世外為例，首先這里硬件條件很好；另外因?yàn)槲覀冇屑乃蓿�所以也可以把學(xué)生整個(gè)的行為規(guī)范、著裝禮儀、生活習(xí)慣等等都有系統(tǒng)性的培養(yǎng)；還有一個(gè)非常重要的抓手就是體育。
　　在世外青浦我們會(huì)著重推4大體育運(yùn)動(dòng)：足球、籃球、水球、曲棍球。曲棍球和足球的規(guī)則差不多，但曲棍球鍛煉你用器具去玩的能力；水球和籃球的規(guī)則差不多，都是五個(gè)人，只能用手，但水球又綜合了游泳的技能；所以這四項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基本涵蓋了各個(gè)方面的考慮，我們也希望孩子的各種神經(jīng)系統(tǒng)都得到比較好的發(fā)展。
　　為什么選這四項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？
　　第一都是純粹的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，這種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)和乒乓球、和跳水還不一樣，一定要有奉獻(xiàn)，一定要有配合，希望通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)磨煉孩子的團(tuán)隊(duì)精神、吃苦精神和榮譽(yù)感；
　　第二，這些也都是全世界基本普及的運(yùn)動(dòng)，將來(lái)出去以后，也能融入西方社會(huì)，和別人一起玩。
　　這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以后在所有的世外學(xué)校都有，我們也在逐步建立體育俱樂部�，F(xiàn)在青浦世外小學(xué)的籃球俱樂部一周訓(xùn)練兩天，這是必修課。寧波的世外小學(xué)足球也是必修課，體育課就是足球教練上所有的孩子都會(huì)踢都會(huì)玩，再加上一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)保護(hù)，過(guò)十年以后你們就可以來(lái)看我們世外的足球聯(lián)賽了。