西外每學(xué)期都有幾次全校作業(yè)大檢查，覆蓋小學(xué)、初中及高中各學(xué)部，所有中外教任課的課程，都按隨機抽定的學(xué)號，送上該課程的各種作業(yè)。臨近期末的這次作業(yè)檢查，除了看作業(yè)的基本常規(guī)，又強調(diào)了作業(yè)在發(fā)展學(xué)生的認知及思維能力、培養(yǎng)孩子從知識操練、鞏固及復(fù)習(xí)的功能進一步提升為探尋反思，尋找知識之間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的高價思維的建構(gòu)�？戳诉@些各具特色的作業(yè)，有科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、英語、政史地等各類學(xué)科及主題式、項目式學(xué)習(xí)的個體或小組合作完成的作業(yè)，很有感觸，西外的作業(yè)不僅是千篇一律的標準化“一課一練”，還有學(xué)生自我設(shè)計、組織、用各種圖文并茂的形式所呈現(xiàn)的“思維導(dǎo)圖”、“繪本故事”、“形象概念”、“具象邏輯”等各種作業(yè)類型。
在這些作業(yè)中，我們知識形成過程中抽象概念被具化為五彩繽紛的“圖像結(jié)構(gòu)”，其猶如畫面般的概念具象以一種更直觀清晰完整的方式呈現(xiàn)己個體化的知識概念，讓原來從抽象到抽象的機械式的認知學(xué)習(xí)過程變成由抽象到具象的深度學(xué)習(xí)過程。好的作業(yè)，特別是由學(xué)生個體或集體設(shè)計，將課堂和書本上所學(xué)知識通過學(xué)習(xí)主體的理解、討論、反思、重構(gòu)為一幅色彩斑瀾、反映其認知思維過程的“導(dǎo)圖”，這圖中有“具象”、有文字，更有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)，主體認知及思維過程被再現(xiàn)為可真實感知及體驗的可視“形象”，抽象的知識點及概念也在學(xué)習(xí)主體的想象和再造中，被化解為個體的特殊認知經(jīng)驗。
這一課堂書本知識、概念在作業(yè)過程中的個體化、具象化的重構(gòu)再造過程，才是好作業(yè)的真正“意義”所在。
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